高校1年生の7月進研模試における最大のトラウマともいえるのが、「高校受験偏差値からの大幅な下落」です。進学校に通う生徒やその保護者からすれば、高校入試で偏差値60〜65超を勝ち取った自信があるだけに、模試の成績表に印字された「偏差値48」や「校内順位の急落」は強烈な精神的打撃を与えます。しかし、教育現場の統計分析によれば、この急落には極めて明確な構造的要因が存在します。
最大の要因は、受験者母集団の質の激変にあります。高校受験における母集団は、就職希望者や専修学校志望者を含む「同学年の全中学生」でした。一方で、進研模試（ベネッセ総合学力テスト）を受験するのは、大学進学を視野に入れている全国の公立・私立高校の生徒約40万人です。分母の下層に位置していた層が抜け落ち、学力水準の高い層だけで構成された集団へと母集団が縮小・純化するため、同じ「偏差値50」であっても、中学時代とは比較にならないほど水準が引き上がります。高校入試で偏差値60だった生徒が、高校の全国模試で偏差値50前後となるのは、学力が落ちたのではなく、母集団の基準点が劇的にスライドしたことによる統計的必然です。
さらに見逃せないのが、「高校学習進度の加速と抽象度の向上」です。高校入学後の最初の3ヶ月間は、高校数学の「数と式」「2次関数」や、英文法の「文型」「時制・助動詞」など、中学とは比較にならない抽象概念がハイペースで進みます。高校受験終了後の解放感からくる学習の空白期間（中だるみ）を作ってしまった生徒ほど、基礎の定着が追いつかないまま出題され、手も足も出ない状態に陥ります。「教科書の例題は解けるのに模試になると解けない」という声の背景には、公式を丸暗記しただけで、初見の問題に応用する訓練が圧倒的に不足している実情が浮き彫りになっています。
