大手SNSや現場教員による手記、退職者の告白ブログなどで頻繁に言及されるのが、校内における特異な孤独感です。一般の教員が学年団や教科部会でチームを組んで動くのに対し、養護教諭は校内に同職種が自分1人しかいないケースが大半を占めます。
「生徒が保健室で明かした重大な虐待疑惑を、どこまで担任や管理職に共有すべきか。守秘義務と子どもの命の間で板挟みになり、誰にも相談できずトイレで泣いた」（地方公立中学校・勤務5年目の元養護教諭の手記より）
このような証言が示す通り、医療や心理の専門知識を持った同僚が近くにおらず、救急要請の判断から虐待通告の初動対応まで、全責任を一人で背負い込む重圧は計り知れません。また、学校職員室内での力関係に悩む声も散見されます。ベテランの一般教諭から「保健室が甘やかすから生徒が授業に来なくなる」と心ない言葉を浴びせられ、教育方針のズレから孤立を深めるケースです。
心理学・教育社会学の視点から指摘されているのが、子どもとの「心理的バウンダリー（境界線）」の維持の難しさです。家庭や学級で居場所を失った子どもは、親身に接してくれる養護教諭に強い愛着と依存を寄せます。共感して受け止める姿勢は重要である一方、過度な共依存関係に陥れば、養護教諭自身の精神がすり減るだけでなく、子どもの教室復帰や自立を阻害するリスクを孕みます。「優しさ」だけで務まる仕事ではなく、冷静に境界線を引き、社会資源や他職種へ適切につなぐクールな専門性が求められます。
