インターネット上の教育論壇やSNSでは、「通知表の所見欄など不要」「形骸化したお世辞の羅列に意味はない」といった極端な言説が散見されます。しかし、公立学校において所見欄を全廃した自治体の事後調査を見ると、「子どもの学校での様子が見えなくなった」「学習意欲の動機づけが薄れた」という保護者からの不満が噴出し、再導入や簡易連絡票の交付を迫られるケースが少なくありません。
問題の本質は所見欄そのものの存在ではなく、教員の過重労働を生むアナログな運用プロセスにあります。2026年の先進校では、通知表所見作成効率化を目的に以下のような実践的アプローチが定着しています。
- 普段からのデジタルメモ蓄積：学期末にゼロから思い出すのではなく、児童生徒が活躍したエピソードを校務端末に週1回メモとしてストックする。
- 所見文例集の共有ネットワーク化：学校全体で学年ごとの「言い換え辞書」や「所見文例集」をクラウド共有し、ゼロからの文面作成を撲滅する。
- 管理職による事前チェックの基準明確化：差し戻し基準（NGワード・差別的表現・客観性の欠如）をあらかじめリスト化し、手戻りの回数を半減させる。
生成AIツールの校務利用に関する文部科学省のガイドライン策定を受け、個人情報を完全匿名化した上での下書き作成支援など、デジタルを活用した作業時間短縮の動きも加速しています。
【プロの結論】通知表の評価で子どもの自己肯定感を伸ばす基準
通知表のコメントを子どもの成長へと結びつけるためには、誰に対してどのような視線で評価を届けるのかという判断基準を持つことが不可欠です。
【望ましいアプローチ】 過去のその生徒自身との比較（絶対評価・個人内評価）に焦点を当て、小さな成長や試行錯誤の過程を具体的に褒める手法です。「以前は諦めがちだった計算問題に、粘り強く取り組めるようになった」という記述は、子どもの自己効力感を大きく高めます。
【避けるべきアプローチ】 他生徒との比較（「クラスで最も〜」など）や、将来への不安を煽る書き方（「このままでは上の学年で困る」など）です。これらは子どもの防衛反応を引き起こし、教員や保護者への不信感を募らせる要因となります。家庭環境への立ち入った言及や、抽象的な精神論の押し付けも厳に慎むべきです。
