ネット上の教育論議では、「みはじを教える学校の先生が悪い」「即効性があるのだから使って何が悪いのか」といった極端な二元論が飛び交いがちです。しかし、ここには一般に見落とされている重大な盲点があります。
根本的な問題は、子どもたちが怠けていることでも、教員の指導力不足だけでもありません。認知的負荷理論（Cognitive Load Theory）の観点から見ると、小学生にとって「時速」という概念は、人間が直感的に認識できる限界を超えた抽象度を持っています。日常会話で「時速40km」という言葉を使っていても、それを「1時間を基準とした仮想的な移動量」として数式化する作業は、脳に極めて高い負荷を強いるのです。
そのため、子どもは脳の防衛本能として、意味理解をバイパスして正解に到達できる「みはじ」という最短ルートに飛びつきます。大人が与えた「親切な道具」が、皮肉にも子どもの脳から試行錯誤の機会を奪い、結果として中学生になった段階で「数学が全くわからない」という深い挫折を生み出す引き金になっています。
