定義がこれほど明快であるにもかかわらず、なぜ世間の勘違いは消えないのか。原因の一端は初等数学の教育カリキュラムにある。文部科学省が定める学習指導要領において、小学校で偶数や奇数を導入する際、「2個ずつペアを作って余りが出ないもの」という具体的なリンゴやおはじきを使った説明が主流となる。
「何もない状態」から2個ずつのペアを作るという具体的操作は、子どもの脳にとって極めてイメージしづらい。結果として教育産業の現場では、初学者への配慮から「まずは自然数（1以上の整数）の範囲で偶数・奇数を教える」というステップを踏むことが多い。
この段階的な教育アプローチが、大人になっても「0は特別枠」「偶数でも奇数でもない中立な存在」という誤解を植え付ける温床になっている。
