現場の教員や教育カウンセラーへの取材を進めると、多くの児童が小5 漢字 つまずく理由には、子どもの脳の発達段階と密接に関わる明確なメカニズムが存在することが分かります。
発達心理学の巨人ジャン・ピアジェの理論において、9〜10歳（小学4〜5年生）は「具体的操作期」から「形式的操作期」への過渡期に位置づけられます。低学年の漢字学習は、「雨」「犬」「花」「歩く」といった、児童が五感で直接知覚できる具体的な物体や動作と文字を結びつける作業でした。視覚的に思い浮かべることができるため、単なる記号の丸暗記でも記憶に定着しやすかったのです。
ところが5年生の漢字は、世界が一変します。「仮」「態」「絶」「規」「製」「質」「統」といった、目に見えない抽象的な関係性や概念を表す文字が中心を占めます。「仮定」「態度」「絶対」「規則」「製造」といった言葉は、実物を目の前に提示することができません。言葉の意味そのものを論理的に理解していない子どもにとって、これらの漢字は「意味を持たない複雑怪奇な幾何学模様の羅列」にしか見えなくなります。これが、急に難しくなり「小5の壁」と呼ばれる決定的な正体です。
さらに、1文字に対する小学5年生 漢字 音読み 訓読みのバリエーションが増大し、「率いる（ひきいる）／能率（のうりつ）」「解く（とく）／見解（けんかい）／解説（かいせつ）」のように、文脈によって音訓を正確に切り替える高度な言語処理能力が求められます。単なる視覚的丸暗記に依存してきた児童ほど、この質的変化についていけず、点数を急落させる事態に陥ります。
