現在、私と小鳥と鈴と教科書への掲載は、主に小学校3年生または4年生の単元で広く行われています。学校現場の私と小鳥と鈴と指導案をリサーチすると、単なる音読指導にとどまらない深い教育的アプローチが実践されていることが分かります。
指導案における典型的な指導目標は、「詩のリズムを感じ取ること」に加え、「小鳥、鈴、私のそれぞれの良さとできないことを整理し、自己と他者の違いを認める心情を育てること」に置かれています。実際の授業では、以下のようなワークシートが展開されます。
- 小鳥ができること：空を飛ぶこと ／ できないこと：地べたを速く走ること
- 鈴ができること：きれいな音を鳴らすこと ／ できないこと：たくさんの歌を知っていること
- 私ができること：走ること、歌をうたうこと ／ できないこと：空を飛ぶこと、澄んだ音を鳴らすこと
こうした指導の成果として寄せられる児童の私と小鳥と鈴と感想文には、「走るのが遅くて悩んでいたけれど、絵を描くのが得意な自分もいいと思えた」「友達とケンカしたけれど、違う考えを持っているのは当たり前だと気づいた」といった率直な言葉が並びます。他者との差異に悩み始める児童期において、この詩は客観的に自己を見つめ直すための強力な心の処方箋として機能しています。
