保育指導案を作成する際、多くの保育士が「活動内容」の記述に終始し、なぜその活動が1歳児の成長に必要なのかという根拠を見失いがちです。1歳児発達と製作のねらい理由を解き明かす鍵は、発達心理学における「感覚運動的水準から表象的思考への移行期」という特性にあります。
スイスの心理学者ジャン・ピアジェが提唱した認知発達理論に照らすと、1歳児は外界の物質に直接触れ、押したり引っ張ったりする身体動作を通じて世界を認識する段階です。親指と人差し指の先端を対立させて物を摘む「橈側指腹つまみ（とうそくしふくつまみ）」が完成に近づくこの時期、指先を使ってシールを剥がす、紙を破く、スタンプを押し付けるといった運動は、大脳皮質の体性感覚野を強烈に刺激します。指導案に記載すべき1歳児製作ねらいと指導案の文例としては、厚生労働省の「保育所保育指針」に準拠した以下の記述が有効です。
【指導案：11月1歳児製作のねらい文例】- 環境：散歩先で見つけた落ち葉やどんぐりに触れ、カサカサした音やツルツルした感触を味わいながら、身近な秋の自然に興味を持つ。
- 表現：タンポやシールなど様々な素材に触れ、保育者と一緒に自分の手で色や形が変わる面白さを楽しむ。
- 健康・人間関係：「できたね」「きれいだね」と保育者に共感される心地よさを感じ、自らやってみようとする意欲（自己肯定感）を育む。
指導案の「配慮事項」には、「完成形を急かさず、1回の動作で満足した場合は無理強いしない」「口に入れやすい月齢であるため、どんぐりは直径3cm以上のものに限定し、シールの台紙管理を徹底する」といった具体的安全策を盛り込むことで、実効性の高い公的記録として機能します。
