ティッシュやコード、大人の服の襟元など、身の回りのあらゆるものを掴んで引っ張ろうとする行動は、生後半年を過ぎた赤ちゃんによく見られる典型的な行動様式です。小児発達学や認知心理学の知見に照らし合わせると、この行動には明確な理由が存在します。スイスの心理学者ジャン・ピアジェが提唱した感覚運動期における「二次循環反応（生後4〜8ヶ月頃）」から「二次循環反応の協応（生後8〜12ヶ月頃）」へと移行する過程で、乳児は「自らの動作が外部の物体に変化をもたらす」という因果関係の法則を発見します。「引っ張ったら、出てきた」「力を込めたら、形が変わった」という手応えそのものが、未熟な脳にとって強烈な知的好奇心の報酬となるのです。
また、子どもの自発的な活動を重視するイタリア発祥の教育メソッドに根ざしたモンテッソーリ 0歳児 手作り知育玩具のアプローチにおいても、この時期は手指の「握る（掌把握）」から「つまむ（示指対向運動）」へと移行する極めて重要な「運動の敏感期」と位置づけられます。保育所保育指針に掲げられる0歳 ひも引っ張り ねらいを精査すると、以下の3点が中核的な教育的意図として挙げられます。
- 目と手の協応動作（視覚と運動の統合）：目で捉えた紐や布の位置に正確に手を伸ばし、空間認知能力を鍛える。
- 微細運動（手指の巧緻性）の促進：親指と人差し指の先端で細いものを挟み込む力を養い、将来のスプーン持ちや筆記動作の土台を築く。
- 固有受容感覚と触覚のフィードバック：引っ張る際の抵抗感、素材による肌触りの違い（サテン、綿、シリコンなど）を感知し、脳の感覚野を刺激する。
言葉を話せない乳児にとって、指先知育 0歳児 手作りおもちゃを通じて得られる触覚と力加減の学習は、世界を自力で探索し自己効力感を育むための第一歩といえます。
