保育・教育における造形活動は、作品という成果物を持ち帰らせるためだけの時間ではありません。素材との対話を通じて「自分の身体を思い通りに動かせた」「世界に一つだけのものが生まれた」という自己効力感（セルフ・エフィカシー）を育む場です。計画段階で迷った際は、以下の判断基準に照らし合わせて活動を設計することをおすすめします。
推奨される技法と指導設計
- プロセスの多様性が担保されている：シールの位置や絵の具の濃淡など、子どもの選択の余地が残されている設計。
- 五感への刺激が含まれている：絵の具のぬくもり、緩衝材の弾力、紙を丸める音など、触覚や聴覚を刺激する素材の導入。
- 活動の前後がつながっている：戸外で本物の昆虫を観察した経験から導入し、製作後はお散歩ごっこや壁面遊びへと拡張する構造。
見直しが必要な注意すべき設計
- 保育士の作業割合が7割を超えている：切り出しや接着のほとんどを大人が行い、子どもはシールを1枚貼るだけで終わるような活動。
- 「失敗」の概念が存在する：はみ出しや歪みを「直すべきミス」として扱ってしまうような、過度に精緻な仕上がりの要求。
- 静止状態の鑑賞のみを目的としている：展示期間が終わったら廃棄されるだけで、子どもの日々の遊び体験と切り離されている設定。
