SNSや相談掲示板では、夏休み終盤になると「原稿用紙3枚目で書くことが尽きた」「『面白かった』以外に何を書けばいいのか」という中学生の悲痛な叫びが溢れかえります。現場の指導教員への取材でも、「あらすじだけで全体の7割を消費し、最後に『私も見習いたい』と付け足すだけの構成が全体の約60%を占める」という実態が浮き彫りになっています。
心理学における青年期の発達課題（エリクソンのアイデンティティ形成理論）に照らし合わせると、中学生は「他者からどう見られているか」を極度に警戒する自己防衛意識が高まる時期です。そのため、自分の本音や弱さ、過去の失敗を文章にさらけ出すことに強い抵抗感を抱きやすく、結果として無難で退屈なあらすじの羅列に逃げてしまうという構造的要因が存在します。
この心理的ハードルを取り除くためには、「本を正確に評価する」という発想を捨て、「本をきっかけにして自分の身の回りで起きた小さな事件を白状する」というアプローチへの転換が不可欠です。
