ネット上の教育コミュニティや保護者の間では、「理科は実験をたくさんやって子どもたちが歓声を上げていれば大成功」「タブレットで動画を撮らせれば主体的になる」という楽観的な認識が散見されます。しかし、これは認知心理学や構成主義学習論の観点から見れば極めて危険な誤解です。
認知心理学における「認知的負荷理論（Cognitive Load Theory）」によれば、児童のワーキングメモリの容量には厳密な限界があります。教員が「子どもたちを飽きさせないように」と、過剰に派手な実験演出、複雑なタブレット操作、煩雑なグループワークを同時に課すと、脳のリソースは「作業をこなすこと」だけに浪費されます。その結果、肝心の「なぜこの現象が起きたのか」「条件を変えるとどうなるか」という本質的な概念理解にリソースが回らず、授業後に残るのは「実験が楽しかった」という感覚記憶だけになります。
また、「実験結果が教科書通りに出ないこと（失敗）」を恐れるあまり、教員が事前に結果を誘導してしまう「確認作業化」も深刻な盲点です。科学の本質は、予想と異なる結果が出たときに「なぜ違ったのか」「器具の使い方に問題があったのか、それとも仮説が間違っていたのか」を検証する過程にあります。失敗を授業計画の邪魔者として排除する姿勢は、学習指導要領が掲げる問題解決の力を根本から損なう行為に他なりません。
