現場の教員たちが直面している苦悩は、個人の能力不足によるものではなく、学校という組織の病理に根差しています。全国の教員から寄せられる声や手記には、胸を締め付けられるような叫びが溢れています。
「放課後、子どもたちが下校してからが本当の仕事の始まり。教務主任として明日の時間割の差し替えを行い、生徒指導主事として問題行動を起こした生徒の保護者宅へ謝罪同行する。時計を見たら21時を過ぎていた。自分の授業準備をする時間はどこにもない」（中学校・30代教諭の手記より）
「主任手当は1日あたりわずか数百円程度。業務量と精神的重圧にまったく見合っていない。真面目に業務をこなす人ほど精神を病んで休職に追い込まれ、要領よく仕事をサボる人が定時で帰っていく職員室の空気に絶望した」（SNS上の現役教員による投稿）
組織社会学・心理学的視点から暴く「職員室の境界線崩壊」
学校組織が抱える最大の構造問題は、日本のメンバーシップ型雇用の極致ともいえる「職務の無限定性」にあります。
組織社会学の知見では、職務権限と責任の境界線が曖昧な組織において、業務配分は合理性ではなく「情理」と「同調圧力」によって決定されると指摘されます。職員室は「子どものため」という崇高な大義名分が支配する空間です。この規範が、教員個人のプライベートや健康を犠牲にすることを正当化する強力な圧力装置として機能してしまいます。
心理学における「心理的バウンダリー（境界線）」の観点から見ても、極めて危険な状態が放置されています。管理職と教員、あるいは教員同士の間で健全な境界線が引けていないため、「あいつなら断らないだろう」「誰かがやらなければ学校が回らない」という甘えと依存が組織全体に蔓延します。真面目な教員ほど自己犠牲の共依存スパイラルに巻き込まれ、適応障害やうつ病などのメンタルヘルス不調へと追い込まれていくのです。
