文部科学省の小学校学習指導要領において、マット運動などの器械運動は単なる運動能力の測定ではなく、自分の身体を巧みにコントロールする感覚を養う教材として重視されている。
従来の「根性論」的な繰り返し練習から脱却し、現代の体育授業では「なぜ立てないのか」を子ども自身に気づかせるアナロジー指導が増えている。例えば、坂道マットを活用して傾斜を利用した回転感覚を掴ませたり、視覚的なフィードバックを取り入れたりすることで、怪我を防ぎながら短時間で成功体験を積ませる指導法が主流となりつつある。
文部科学省の小学校学習指導要領において、マット運動などの器械運動は単なる運動能力の測定ではなく、自分の身体を巧みにコントロールする感覚を養う教材として重視されている。
従来の「根性論」的な繰り返し練習から脱却し、現代の体育授業では「なぜ立てないのか」を子ども自身に気づかせるアナロジー指導が増えている。例えば、坂道マットを活用して傾斜を利用した回転感覚を掴ませたり、視覚的なフィードバックを取り入れたりすることで、怪我を防ぎながら短時間で成功体験を積ませる指導法が主流となりつつある。