インターネット上の教育論壇や保護者向け解説では、教育課程に関して重大な誤解が放置されているケースが散見されます。その代表例が「教育課程＝教科書の目次や進度表である」という短絡的な認識です。
教科書はあくまで教育課程を実現するための主たる教材のひとつに過ぎません。学校教育法第34条において教科用図書を使用する義務が定められているものの、教育課程そのものは教科書をどう配列し、地域の自然環境や企業連携、行事とどう関連づけて子どもに体験させるかという「全体構想」です。教科書を最初から最後まで順番に教え終えること（教科書を教えること）と、教科書を手段として教育課程の目標を達成すること（教科書で教えること）の間には、教育哲学として天と地ほどの開きがあります。
もうひとつの盲点は、教育課程の評価方法に関する制度的誤解です。教育課程の評価とは、単に子どものテストの点数や通知表をつけること（学習評価）だけを指すのではありません。教育目標が達成されたかを検証するために、「教育課程自体の妥当性」を学校評価（自己評価・学校関係者評価）を通じて点検し、次年度の授業時数配分や指導体制を見直すことこそが本質です。この教育課程レベルの評価機能が脱落すると、指導計画の硬直化と前例踏襲主義が加速することになります。
